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说课稿万能 说课稿评价语简短100字篇一

大家好！

我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。

1、教材的地位和作用

本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响

2、教学目标：

1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。

2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

3、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。

4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。

5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。

1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，

2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。

1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。

4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性质、化学性质

3、书写制取实验及实验探究能力都有深远的影响

2、教学目标：

1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。

2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

3、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。

4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。

5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。

1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，

2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。

1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。

4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性质、化学性质

3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式

1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。

2、教法的选择

我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。

在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。

我将本节课内容分为四大环节来进行

新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学习的内容，从而也激起学生学习的渴望。

本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。

在学生交流