​ 疫情过去了，教师该怎样上课 受新冠肺炎病毒疫情的影响，学校不能按期开学，学生们度过了一个漫长的寒假。有党中央英明的领导，有全国人民的努力，疫情出现了积极的变化，“歼灭战”即将胜利！学校即将复课！虽然在防疫期间，各个学校都组织了居家网上教学，但是网上教学的效果如何，涉及到学校开学后，课程内容、课堂组织形式、学生学习方式等诸多方面的问题。开学后，教师该怎样上课？应是学校师生关注的一个焦点问题。

一、科学分析学情，找准教学起点 1.学情分析的必要性。常言说：“教无定法、贵在得法”。教学得不得法得学生说了算，就像鞋子合不合脚，得穿鞋人说了算一样。因此，学情是教学的基础。开学前一周教师要拿出一定的时间，科学分析学情，使我们的教学更有针对性。学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情决定教学的难点，一般青年教师经常高估学生的学习状况。记得2019年河北省中考题24题，是一道列方程解应用题的题目，在中考阅卷之前，调研了一些教龄不到5年的青年教师，让他们估计各自所教学生可能的得分情况，结果他们的估计大失水准，实际情况要比他们估计的成绩低的多。有学者研究也表明，经验偏少的青年教师教学效能的“校准性”偏差较大。因此，准确的分析学情是十分必要的。

2.学情分析的内容。分析学情既要考虑学生学习起点状态分析，又要考虑学生潜在状态的分析；
既要个别分析，又要从班级整体情况分析；
既要了解学生的认知基础，又要了解每学生的学习动力、学习毅力和学习能力等因素。精准的学情分析，能帮助教师找准开学后的教学起点，使教学有的放矢。

3.线上教学后的学情分析。突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了常态的教学，各学校师生从未长时间实施线上教学。因此，尤其要分析学生前一阶段线上学习的效果如何，以及在线上学习下，学生可能对班级集体教学产生了不同心态。有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面是通过网上学习，学生掌握了一些现代化的学习手段，网上教学资源丰富，画面图文并茂。消极的一面被动观看视频等网课，容易产生依赖视频学习的现象。受网络教学限制，师生互动少，作业不能面批面改。前一段的居家线上学习，有些学校怕完不成本学期的教学任务，安排线上讲了几章新课，线上教学是教师隔空喊话，一些学生本来就自制力差，网课虽听了，但练习跟进不够，学的似懂非懂。中学时代各个学科学习的都是基础知识，基础知识之间一般联系紧密，特别是数学、物理等科学学科更是如此，学生前边的掌握不好，难说学好后边的内容，如此等等。造成教师对网上教学效果担忧，开学是继续往下讲新课，还是从头再来，教师比较纠结。为了做好开学后的教学衔接，教师就需要采取诸如家长访谈、问卷调查、基础小测等方式调研，用数据说话、客观的分析学情，进一步了解学生的线上学习效果、情绪状态、学习能力等，做到心中有数，为开学做好准备。

二、靶向重点内容、涵养核心素养 1.教学内容组织。对于学生居家期间，教师网上开设的课程，开学后不能简单重复教学。一是教学时间不够，二是对于重复教学学生会反感，学生没有兴趣的学习一般没有多大效果。也不能马上继续讲新课，因为，有一些学生对线上教学教学内容并没有理解，甚至有漏洞。这种情况下，为了保证教学质量，教师对教学内容组织，不可面面俱到，有必要重新组织教学内容，整合、提炼课程的重点内容和学生学习的难点内容，进行重点查漏补缺。值得说明的是，教学的难点由学情决定，教学重点由课程内容和课程目标决定。对于教学重点应有完整的认识，一般考虑两个方面：显性的和隐性的重点。显性的重点内容常指学科的重要概念、原理、法则、公式等，如函数概念、函数模型的特征等都是函数教学的显性重点。隐性重点又要考虑两个方面：一是教学内容本身蕴含的育人要素，如学习函数性质时，研究函数变化中的不变性就渗透了辩证唯物主义思想等。二是诱发学科知识发生、发展的数学思想方法，如数系的不断扩充与数学运算对象的不断丰富，充满了宝贵的数学抽象、推理、模型等数学思想和方法。围绕这些重点内容，设置第次相连的问题串，进行问题驱动式教学。教师揭示知识间的联系，学生深度参与学习，体悟内容关键，涵养学科核心素养。

2.挖掘学科本质。教学要突出学科本质，一方面教师可以引导学生梳理显性知识即陈述性知识，让学生画出本章的思维导图，并针对具体的学习内容，让学生提出线上学习中自己困惑的问题，教师加以重点解释。另一方面，教师要做好思维示范，挖掘与显性内容有关的隐性重点知识。比如对于一章或一个单元的学习内容，不要仅仅把显性知识重复讲解，而要抓住重点，提出一些有价值的问题，这些问题要指向学科隐性知识即程序性知识，触及学科内涵，提升学生认识问题的深度和广度。例如，二次根式一单元的教学，学生通过线上教学，学生已经学习了它的概念，性质及运算。对这些显性知识的理解，学生只通过概念字面理解、具体题目的运算练习是难以达到深刻化的。教师应当围绕学生对根式运算的算理、算法的理解，设置如下的问题串驱动教学：
（1）从数、式、运算多角度解解释你对二次根式的认识。

（2）举出两个二次根式的例子，并将它们进行加法、乘法运算。

（3）二次根式运算法则是怎样形成的？大致的研究脉络是怎样的？ （4）二次根式的运算与整式运算、分式运算、实数运算律有怎样的关系？ 问题（1）的设置意图是想让学生站在整个代数学的角度去理解一个新的研究对象：二次根式。其实二次根式既是代数式，也是实数，也是对非负实数开平方运算的一类结果。

问题（2）的设置让学生举例并运算，不是简单地问“是什么的知识”，而是检阅学生对重点内容：二次根式概念与运算的理解程度。问题（3）的设置指向“研究方法”，让学生不仅知其然，还要知其所以然。教师要在学生思考的基础上，点明要害：中学阶段几乎所有的代数运算法则都是通过具体例子，进行归纳得到的，它是从特殊到一般的研究路径，到大学再证明这些运算法则的合理性。问题（4）意在引导学生从代数运算的大概念中，去认识根式运算，二次根式的运算与整式运算、分式运算十分类似，二次根式的运算实际上是用实数的运算律，对带有“根号”符号的数进行运算，根式运算隶属代数式运算，而代数运算是代数的根本。学习理论研究表明：学习的本质是在不同的信息之间创建连接的过程，尤其是让学生内部经验与外部经验信息之间建立连接。教学教的不仅仅是知识，要教知识间的联系。四个问题环环相扣，逐渐深入，最后教师要站在代数学的角度，高度概括本章学习重点，让学生体会二次根式单元的研究脉络：根式运算是把一个运算的结果（开方运算）再作为运算对象，加以研究，定义其运算规则，研究其