一、案例分析

　　新课程提倡自主、合作、探究的学习理念，实现了学习方式的多样化，同时新课程又倡导不惟教科书的理念，这对课堂教学提出了新的要求。每一位教师，为了上好每一课，课前总要认真备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法。但是，课堂教学并非时时处处都会按照自己设计的程序一步一步顺利进行，因为在教学过程中，各种因素都不是一成不变的，尤其是我们面对的是一个个活生生的个体，随时有可能出现各种让老师意料不到的事情，所以这就要求教师具有充分的教学机智，来妥善处理课堂中的突发事件，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。这些突发事件，无疑是对教师的一种严峻挑战，然而挑战与机遇同在，利用好了，便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添色彩，是师生得到“意外”收获;不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育的时机，而且可能会影响正常的教学进程，甚至使精心设计的教学计划付之东流，学生毫无收获。

　　二、案例简述

　　内容:《水调歌头(明月几时有)》

　　过程：

　　(一)新课导入

　　(二)简介背景

　　词前小序说：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”丙辰，是北宋神宗熙宁九年，当时苏轼在密州做太守，中秋之夜他一边赏月一边饮酒，直到天亮，于是作了这首《水调歌头(明月几时有)》。

　　(三) 赏析

　　1、“明月几时有?”这一疑问的作用是什么?

　　讨论后明确：这一突兀起笔，透露出一位政治失意、处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考。

　　2、理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”

　　讨论后明确：“琼楼玉宇”明指月宫，暗喻朝廷，高处的“寒冷”;明写诗人对天上气候的想象，暗抒自己对朝廷内政治斗争氛围的感受。一个“归”字，既表达了诗人对美好生活的追求，也透露出他对往日朝中为官的留恋。

　　3、解读“起舞弄清影，何似在人间”

　　学生1：作者认为既然天上回不去，还不如在人间好。

　　学生2：这里“人间”指“密州”，也是双关，既与“天上”呼应，又与“朝廷”相对。

几时有)》

　　过程：

　　(一)新课导入

　　(二)简介背景

　　词前小序说：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”丙辰，是北宋神宗熙宁九年，当时苏轼在密州做太守，中秋之夜他一边赏月一边饮酒，直到天亮，于是作了这首《水调歌头(明月几时有)》。

　　(三) 赏析

　　1、“明月几时有?”这一疑问的作用是什么?

　　讨论后明确：这一突兀起笔，透露出一位政治失意、处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考。

　　2、理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”

　　讨论后明确：“琼楼玉宇”明指月宫，暗喻朝廷，高处的“寒冷”;明写诗人对天上气候的想象，暗抒自己对朝廷内政治斗争氛围的感受。一个“归”字，既表达了诗人对美好生活的追求，也透露出他对往日朝中为官的留恋。

　　3、解读“起舞弄清影，何似在人间”

　　学生1：作者认为既然天上回不去，还不如在人间好。

　　学生2：这里“人间”指“密州”，也是双关，既与“天上”呼应，又与“朝廷”相对。

　　学生3：这里所谓“人间”，既指做地方官而言，只要奋发有为，做地方官同样可以为国家出力。这样想通了，他仰望明月，不禁婆娑起舞，表现出积极乐观的情绪。

　　(答得好，我暗自高兴。)

　　学生4：我认为“起舞弄清影”是写作者想象自己在月宫中起舞，而不是在月光下起舞。

　　(这个答案太突然，也太离奇，在这之前我是没想到过的。让他说明理由。)

　　学生4：前面写作者想到月宫中去，可又怕高处不胜寒，正在犹豫时，想象一下月宫中的生活，他想到了月宫中很冷清，所以觉得人间好。

　　(乍一听，觉得很有道理，但又想到历代文人学者，甚至苏词研究专家从来没有人这样解释过，难道——)

　　为了冷静地考虑一下，暂不作回答，于是让全班同学展开一场“天上——人间”讨论。全班同学讨论热烈，很快分成两大阵容，认为作者在人间起舞的为甲方，认为作者想象在月宫中起舞的为乙方，双方轮流派代表发言。以下是双方具有代表性的看法：

　　甲组：

　　(1)前面小序中写“欢饮达旦，大醉”，说明作者是喝醉了酒才迷迷糊糊跳起舞来的。

　　(2)作者一直认为月宫好，当喝醉酒时，在月光下起舞，所以觉得自己好像到了月宫中，然而没人和自己一起跳舞，觉得凄凉，比不上人间。

　　乙组：

　　(1)只有想象在月宫中起舞，才能知道人间比月宫好。

　　(2)作者想象自己在月宫中很寂寞，只好玩弄自己的影子，才觉得不如人间好。

　　从学生的辩论看，之所以产生分歧，是因为对“起舞弄清影”的感觉完全不同。认为作者在月光下起舞的是把它理解为美好意境，而认为作者想象在月宫中起舞的是把它理解为孤独冷清的意境。那么历来人们对这两句的意境又是怎样理解的呢?

　　(下课的铃声终止了这场辩论。)

　　三、案例反思

　　就本节课来讲，学生提出看法，教师可能有以下几种处理方案：

　　方案一：学生提出看法，老师不予理睬，长期以往将挫伤学生学习的积极性。

　　方案二：课堂上，老师为了完成自己预先设计的教学程序，听到学生的不同意见后赶紧把学生的思路拉回来。这样久而久之，学生会不去想，不去问，更不会有创新意识，培养学生的能力就成为一句空话。

　　方案三：学生提出异议后，老师创设平等交流的氛围，先肯定学生敢“思”敢“疑”的积极态度，再分析学生“问题”的合理部分或组织全班学生讨论，让更多的学生参与“思”“问”“议”，这才有可能促使学生成为学习的真正主人。

　　教育是爱的艺术，没有爱，就没有教育。教师只有发自内心、真正地去爱学生，从突发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住突发事件这一契机，充分挖掘、利用这种不可多得的教育资源才能达到教书育人的目的。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到意想不到的收获。本节课虽然最后没有完成预先设计的教学任务，但是学生真正经历了一个学习