语文园地四教学反思（精选16篇）

语文园地四教学反思 篇1

　　【教学片段】

　　1.学习逗号、句号、问号、叹号的用法。

　　出示“，。？！”的卡通卡片。知道它们是谁吧？谁和它们打打招呼？

　　生：问号，你好！Hello，句号……

　　师：这几个标点娃娃都有自己的房子。你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗？现在我们就去找找它们的房子吧！

　　（创设童话情境，引导学生对标点强烈的注意。）

　　小黑板出示：

　　1.我今天吃青菜了

　　2.今天的青菜太好吃啦

　　3.今天你吃青菜了吗

　　师：小朋友们自己读读，应该把它们请到哪里？

　　（让学生根据阅读经验尝试填标点。）

　　生：问号的房子在第三句，因为“今天你吃青菜了吗”是问问题。

　　师：你真会动脑筋，小朋友们同意吧？一起来问一问。

　　（通过评价，强化“问号是用在问句后面”的意识。）

　　师：句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找。小朋友们来评一评。

　　生：将句号放在第一句后面；叹号放在第二句后面。

　　学生读句子，体会标点符号表达的语气不同。

　　师：这时候“，”来了，它哭了，说，怎么我的屋子找不到了呢？谁来帮帮它？

　　出示：今天早上（ ）我吃了青菜。

　　生：贴逗号。

　　师：原来逗号娃娃和它们是两类人，它的家在句子没说完的地方。

　　（强调逗号在句子没说完的地方。）

　　师：找到了黑板上的房子，我们再到课本里来帮它们找房子。学生在练习里填标点。

　　2.看图写句子。

　　师：刚才小朋友们能在课本里将这几个标点娃娃的房子找到，你能将它们在日记中的房子找到吗？

　　生：能！

　　（将两道习题结合，让标点练习与写话练习互相推进。）

　　师：那我们呆会儿就写篇日记，看哪个孩子标点用得好。在写日记前我们到屏幕上的动物园里玩一玩吧！

　　（课件出示课本中的猴山图。）

　　看，你在动物园里看到了什么？

　　生：我看到很多猴子在假山上玩。

　　师：都玩些什么？你能不能说说其中的一只猴子？

　　生：那一只猴子把香蕉皮当成帽子在跳舞。

　　生：我看到一只猴子坐在假山上一边吃，一边看着前面。还有一只猴子挂在山上，一只手拿着一个大苹果……

　　生：那两只猴子好像在做游戏，可能在说悄悄话，它们在说：我们躲起来，别让那边的小朋友发现……

　　师：真可爱的猴子！我想小朋友看到的肯定还有很多。先静静想一想，然后跟小组里的小朋友说说，哪个小组的孩子说得最好呢？

　　学生在小组里面说、听，教师适当指导。

　　师：我们再看看，动物园里还有更多有趣的猴子呢！（课件出示：猴子的各种玩耍吃食图片）可以边看边和你的同桌指手划脚，说说点点。

　　（更加投入地参与“去动物园”的情境。）

　　师：哪个孩子刚才记住了画上的猴子就请你介绍给大家听听吧！

　　生：刚才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰条，吃得津津有味，冰条上的水都流下来了，我也想流口水呢！

　　师：是冰棍不是冰条。你说得我都想流口水了！相信大家还见到了更多有趣的猴子。请你们把它作为日记写下来吧，就像你去动物园看到猴子一样。要注意，把逗号、句号、问号和叹号的房子找对！

　　（再提醒注意标点应用。）

　　学生拿到作文纸开始写。

　　【教后反思】

　　“写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢？笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。

　　一、写话兴趣源于课堂情趣

　　阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。

　　怎样让学生充满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？

　　笔者引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的.朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

　　通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

　　二、写话真实出于生活实践

　　课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

　　考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是