《风娃娃》说课（精选16篇）

《风娃娃》说课 篇1

　　《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的课文，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　教学如一溪活水，教学方法灵活多样。课前，我做了充分准备，精心设计了教学环节，制作了课件、生字卡片、词语卡片等。教学中我主要是采用猜谜、表演等形式进行教学。

　　兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。这篇课文识字量大，课文又长，而且文中没有拼音，为了让学生能够更好地学习课文，我把要求会认的字做成生字卡片让学生认读，并采用添树叶、送礼物的方式巩固了生字，同时又激起了学生学习的兴趣。

　　对于一些词语的意思，我主要让学生在语言环境中理解，比如“责怪”的理解，我没有让学生解释什么是责怪，或者责怪是什么意思，而是让学生发挥想象，说说人们会怎样责怪风娃娃，并让学生用妈妈责怪自己的语气责怪风娃娃，对词义的理解水到渠成。又如：“断断续续”的理解，我是让学生听断断续续的流水声，通过感受来理解词意。

　　教学中，我注重引导学生说一句完整的话。如：我问到：“风娃娃来到了什么地方？”学生的回答是：“田野。”我问：“能把这句话说完整吗？”学生马上回答：“风娃娃来到了田野。”

　　教学中，我还注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。我向学生提出问题：“风娃娃还做了哪些事，你知道吗？”学生联系生活实际踊跃发言，风娃娃有时会给出汗的人们擦汗，带来凉爽；有时会把灰尘吹进人们的眼中，大风有时还会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。我又让学生说说好心办过的坏事。让学生明白其实他们有时候也像风娃娃一样好心办了坏事，启发学生做事要认真动脑，少做傻事。懂得“光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　总的来说，我认为本节课教学设计合理，具有特色，抓住了教学的重点和难点进行教学。学生整节课精神愉悦，在游戏中掌握了新的知识，我认为这样的教学方法是行之有效的。

《风娃娃》说课 篇2

　　一、说教材分析

　　《风娃娃》是人教版小学语文第三册第四单元第16课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　二、说教与学的方法

　　教法：情境创设法，演示实验法，图文结合法，扶放相结法

　　学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法。

　　三、说教学程序

　　一、二年级是阅读训练的起始阶段，按照大纲要求、《小学语文学习标准》要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是：1。进行词和句的学习和训练；2。指导学生读懂课文、理解课文内容；3。加强朗读指导和训练；4。抓读书方法的学习和学习能力的培养。基于这个要求，我走进了《风娃娃》一文的教学探索。

　　《风娃娃》故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。那么怎么有效地突破教学重难点，又很好的落实新课标的要求？怎么在指导学生读懂课文的同时，又扎扎实实的训练学生听说读写的能力呢？于是我把目标定位为以读为主，紧扣词句，步步为营，稳扎稳打。下面我分三个层面来谈谈：

　　1、以读为主，让朗读成为学生学习和探究课文的。重要手段，并在读中积累一定的阅读方法和朗读技巧。课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这节课我以读为主，以读定教，通过学生入情入境地感情朗读，从而体会文章所蕴涵的道理。在设计每个环节时力求贴近学生的生活、贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。我还采用多种手段让学生感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书。比如让学生带着问题读、让学生用自己喜爱的方法读、分男女生读，小组合作读等等，让学生读得有目的、有内容、有体验。

　　2、紧扣词语，让词句训练成为低年级阅读教学中最经常、最基本、最重要的训练，并积累多种理解词语和句子的方法。本节课上，我采用了多种形式帮助学生理解词语。理解“断断续续”，我重在指导学生联系句子和生活理解它的意思。理解“深深地”、“使劲”，我重在指导学生做动作来理解；理解“飞快”，我重在指导学生体会标点来理解，理解“喝足、高兴极了”，我重在指导学生在比较句子中理解，理解“感谢”和“责备”，我又创设情境让学生说话理解。在理解水奔跑着这个拟人句时，我让学生听声音来理解。就这样，我多角度，多方位地开启学生的潜能，让学生潜移默化地学会理解词句的方法。

　　3、重视说话。本节课，我在设计每个环节的时候，都有目的地训练学生说话，让说话训练成为学生乐于表达的平台，并让孩子们在说中学会正确的表达，有序的表达，生动的表达。比如在学习第2自然段，我先让孩子们读，然后说说风娃娃到了什么地方，看见了什么，做了什么。其他部分的学习也如此。在理解课文难点：为什么风娃娃帮人们做事，还受到人们的责怪？我让学生充分地讨论，充分地表达自己的观点。最后，我又把本课教学落脚点放在仿写上。先让学生想象，风娃娃还会到哪些地方？然后看老师的范文，再试着模仿第2自然段去说去写。

　　四、说作业设计

　　作业以课外实践的形式出现在学生面前，让学生去了解风有什么好处，又有什么坏处，并搜集阅读一篇关于风的文章。这样的设计既深化了文本内容，也给了学生课后探索的的自主权，让学生更加愿意去学习。

　　五、说板书设计

　　板书设计简单明了，形式活泼，图文结合，适合低年级孩子心里特点。不仅把文章中的关键词语抓了出来，便于学生一看