论文_浅谈《荷花》的课堂教学艺术（精选14篇）

论文_浅谈《荷花》的课堂教学艺术 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　曾春玲

　　六年制第六册《荷花》是一篇很朴实又很美的散文，它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。教学时，我运用语文教材中丰富多彩的“美育”内容，努力从课文本身发掘美、渲染美、创造美的因素；采用先进的电化教学手段，在课文美育因素的基点上，升华美、发展美。我从“美”的角度出发，进行教学设计，把学生引进课文的“自然美”的艺术境界中去理解课文内容的美，语言内涵的美，使学生在语文学习中，受到美育的熏陶，发展观察、想象和语言能力。

　　一、营造教学氛围美

　　放美的抒情音乐，以充满激情的优美的教学导语感染学生，引导学生以赏花者身份，假想和作者一起到公园欣赏荷花，亲身感受课文描述的白荷花的美丽迷人：

　　首先，我展示同学们在一年级时学过的《王冕学画》幻灯图，设计了这样的导语：“我们大家都熟悉的画家王冕小时侯最爱雨后的荷花，因为他觉得大雨过后，荷花粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去的景象最美。”以熟悉的事物唤起他们的感知。紧接着，贝多芬那优美的《月光曲》钢琴音乐响起，电视屏幕上出现了迷人的白荷花，我用充满感情的声音诵读：“著名的文学家朱自清最爱月光下的荷花。月光下，碧绿的荷叶像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨着的圆荷叶之间，还零星地点缀着一些白荷花，有婀娜地开着的，有羞涩得打着花骨朵儿的。它们像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微风吹来，还能闻到缕缕清香，让人心旷神怡。荷花这么美，今天，老师就带你们一块儿去公园欣赏荷花，好不好？”听着有感染力的导语，学生审美情趣油然而生，带着轻松愉快的心情，怀着强烈的求知欲，以赏花者的身份进入课文境界。

　　二、感受课文情趣美

　　课文《荷花》所表达的自然之美，蕴含在具体的语言文字中。教学时，我巧妙地展开“品味词句”——“境中赏美”——“激发情感”——“导读激情”的教学过程，一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美，进入作者的情感世界，触发情感共鸣，掀起情感的波澜。如：

　　1、                                                            

　　引导感受荷叶长势美

　　我采用了比较句子的方法：

　　(1) 荷叶很多很大。

　　(2)荷叶挨挨挤挤的，一个个象碧绿的大圆盘。

　　师：这两句都写了什么？

　　生：都写了荷叶很多很大。

　　师：哪一句写得好？

　　生：第2句。

　　师：第2句好在用上了哪些词语？

　　生：用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。

　　师：“挨挨挤挤”是什么意思？课文里指什么？

　　生：课文指荷叶靠着荷叶，荷叶之间的距离很密。

　　师：（出示图画）你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样？

　　生：荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……

　　师：“一个个”（ “碧绿的”、“大圆盘”）写出了什么？

　　生：……

　　师：生意盎然的荷叶又大又圆，你们喜欢吗？谁能带着喜欢的心情来读这句话？

　　经过品评，学生悟到，这短短的一句话，写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛，令人喜不自禁。接下来，学生带着喜悦的感情去朗读，去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。

　　2、引导感受荷花生长美

　　我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字，设计了这样的问题：谁能给“冒出来”换个意思相近的词语？

　　生：长出来（生出来）……

　　师： “冒出来”这个词语用得最好。为什么呢？谁来说说“冒出来”是什么意思？在课文中指什么？

　　生：……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。

　　师：白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来，说明什么？生：白荷花的生命力很顽强。

　　师：生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了！它们朝气蓬勃地展现在你的面前了！看到这里，你的心情怎么样？（学生答后指导开火车读出喜悦的感情）

　　真是一字传神，意境全出，通过仔细品评“冒”，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生长美，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。

　　3、  引导感受作者情感美

　　教学中，我注意引导学生抓住关键词语，结合上下文的具体语境咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心，引导学生体会作者的情感美，进入作者的情感世界。如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这一句时，我抓住“活的画”来设疑：

　　师：画本身已经够美的了，把这池荷花看作一大幅画，说明什么？

　　生：说明这池荷花很美。

　　师：你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花？

　　生：这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。

　　师：你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢？请大家联系第2节的内容，带着问题看录象。

　　生：我从第2节中的……（略）

　　师：是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花？画家是谁？

　　生：是大自然！

　　师：让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧！（指导朗读）

　　引导学生理解“活的画”，我通过字面解词，借助课文录象，结合上下文思考，抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端，使学生在具体的语言环境中，在扎实的语言文