瞬间的创新 美好的回味—上《1～5的认识》有感（精选14篇）

瞬间的创新 美好的回味—上《1～5的认识》有感 篇1

　　下面，是我在上《1～5的认识》时，一学生创造火花绽放瞬间的片断，在此展示给各位同仁，望赐教。

　　师：请同学们仔细看这幅图（义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级上册第14~15页主题图），说一说从图中你看到了什么？你能找出数量分别是1、2、3、4、5的事物吗？

　　生（很快地）：图上有1头大象、1个太阳；2只河马、2棵大树、2个树桩、2个书包、2个女生、2个男生；3只长颈鹿、3只山羊；4只小鸟、4个小朋友、4朵云；5个人、5朵小花等。

　　师：同学们的眼力真不错！一下子找出了这么多！请再仔细观察，看谁还能发现数量是5的事物？

　　生（互相地）：你看看我，我看看你。正在茫然之时，梦妮欣喜地站起来向我报告：“老师，我还发现图上一共有5种动物。”

　　师（非常兴奋）：这可是个伟大的发现呀，我们一起来跟着梦妮同学数数看，好不好？

　　众生：跟着梦妮一起数着。大象、河马、长颈鹿、山羊、小鸟。果真是5种动物啊！同学们高兴极了。一下子把赞赏的目光都投向了她。我激动地对她说：“你真是个数学小发明家，连老师没看出来的你都发现了。”整个课堂也在这里被推向了高潮。

　　下课后，我迫不及待地向同组其余三位老师汇报这一发现。她们奇怪地对我说：“你班上的学生咋这聪明呢？我们怎么就没有同学想到‘一共有5种动物’呢”？老师们不经意地回答却引起了我的思考。

　　课后反思：荷兰学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’” 。 其实学生的“再创造”并不像科学家那样是“真创造”，而是他们解决问题的能力。也就是由学生本人把要学的东西自己去发明或创造出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。有老师经常抱怨学生没有创新，其实那是我们的错误。

　　难道真是我的学生更聪明吗？当然不是。应该说同龄的孩子在思考水准上都比较接近，就看老师在课中如何组织引导而已。这节课中，因为孩子们在幼儿园学过数数，相对来说知识比较简单。所以在他们直观地看出了每种事物的数量后，我没有就此罢休，而是对图中隐藏的“5种动物”这个数量进行了再次挖掘。个人认为，像文中这个孩子的想法在课中就是一种创新，因为她想到了其他同学都没能找到的答案。也许在大人眼里，这是个再简单不过的内容，可是对于刚上小学的6岁孩子来说，能从不同的角度找出数量是5的，已经很了不起了，所以也得到了我毫不吝啬的夸奖。

　　《数学课程标准》指出：“老师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者。”这就给一线的老师提出了更高的要求。怎样落实“双基”，提高教学效率，一般老师课前都有思考。但如何把数学的创新教育落到实处，关键在于课中老师的有效引领了。我认为学生的数学学习贵在方法的引导。只要我们老师能认真备好每节课，把每节课中本应出现的创新及生成预设到，也许每节课就不会因为学生没有创新而抱怨和烦恼了。

　　细想这个“奇迹”的出现，回味老师们平时的抱怨，我体会到“只有不会教的老师，没有教不会的学生”的深刻意蕴。是啊，如果我们在课前能认真领悟一下教材的编排意图，如果我们能在课中有效地把握让学生探究的数学活动时间，如果我们能抛弃孩子还小不会创新、教的知识太简单不需要提前阅读教材这些老套的理念，我相信，无数瞬间的创新会陪着我们愉快地走过每一节数学课，并留给我们美好的回味。

瞬间的创新 美好的回味—上《1～5的认识》有感 篇2

　　一、教学目标

　　1、会数数量是5以内的物体的个数，会用l～5各数表示物体的个数。

　　2、知道1～5的数序。能认读1～5各数，初步建立数感。

　　3、培养学生认真观察、积极动手的能力。

　　二、教学重难点

　　重点：使学生掌握1～5各数的写法。

　　难点：使学生掌握1～5的基数含义。

　　三、教学过程

　　1、创设情境，激情引趣。

　　师：小朋友，今天我们一起去王奶奶家看看吧。

　　(课件出示课本第14、15页的彩图)

　　王奶奶家的院子里都有些什么呢？快来数一数它们的数量，并用相同的小圆片表示出来。 (学生观察图画，数数，并动手摆圆片)

　　（1）与组内的小朋友交流。

　　说说你看到了什么，它的数量是多少。

　　你是用几个圆片表示它的数量的？

　　（2）交流汇报。

　　哪个小组的同学愿意说说你看到的事物的数量是多少？

　　(学生在实物展示台上摆出相应的圆片数量，边说边摆，全班进行简单评价)

　　（3）小结。

　　同学们摆出的圆片的数量都在1～5之间，今天我们一起来认识1～5。

　　(板书课题：1～5的认识)

　　2、动手操作，合作探究。

　　（1）摆一摆。

　　师：你们能根据老师摆出圆片的'个数，从你们的学具卡片里找出相应的数字卡片吗？找一找，看谁找得对。

　　(学生活动，教师巡视操作情况)

　　组内同学相互评价谁找得正确，请每组派一名代表上台摆出圆片和拿出相应的数字卡片，全班交流。

　　（2）感知数的顺序。

　　①逐次感知1～5的顺序。

　　课件演示，学生跟着摆。

　　先摆1个圆片，再摆1个是几？这个“2”是在哪个数字后面？

　　再摆1个是几个？

　　依次感知3、4、5的顺序。

　　②整体感知1～5的顺序。

　　a.出示点子图，你们来给它们5个排排队。

　　请两名学生上台摆，其他学生动手自己摆。

　　b.摆好后教师提问。

　　师：5前面的一个数是几？

　　(生：5前面的一个数是4)