合作学习（精选15篇）

合作学习 篇1

　　转变学习方式是课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。缺乏实质性的合作。主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。这样一来，合作学习最突出的价值就抹杀了。

　　怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢？我认为，只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。

　　例如：在教学《物体分类》时可以这样做的：教师提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？教师刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们高兴极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的不同来分；还有的说，可以按新旧不同来分；……。商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。当教师再把要求重说一遍时，孩子们都兴奋的举起了小手。

　　在这里，教师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展

合作学习 篇2

　　新课标指出：“自主、合作、探究地学习是国家对未来人才的基本要求之一。”并且心理学研究表明：“同龄人之间的心理沟通是最高的。”

　　我认为合作学习无疑体现了这些思想理念。合作学习，它使学生在活动中获得审美情感上的愉悦，感觉轻松自如，从而喜欢美术学习；它让学生思维活跃，创造性得到有效的展现与培养；它促使学生积极承担各自责任，相互支持，相互配合，协同作战，共同成功，提高合作意识。

　　《桥》的设计，改变以往美术课单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，而体现了新的美术课程标准的特征：合作学习——这一世界教育的新特点。通过观察、调查、欣赏、探究，让学生对中外各桥、身边的桥及桥梁的种类有了深入的了解和全新的认识，并将学生喜欢的作业形式引进课堂，使学生在合作中创作更多优秀的作品，促进了学生个性形成和全面发展。

合作学习 篇3

　　目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。

　　彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。

　　实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的'问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。

　　微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。

合作学习 篇4

　　新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以学习方式的转变带动教师教学方式的转变。这是“以人为本”，注重挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课程实施过程中，认真地按照“课标”精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。

　　欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂表面热闹活跃的背后，形式重于内容的现象并不乏见，特别是合作学习的运用方面，不管是哪门课程，均在不加甄别地使用。似乎没有用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下的课堂。于是乎，合作学习成了每堂课必备的“特色菜”。君不见，课伊始，教师早将学生的座位排成了 “合作型”状，课堂上“四人小组合作合作”的声音不绝于耳，在课后留的作业设置上，让几个同学合作完成的“时髦”作业也屡见不鲜。合作学习成了当下课堂的 “统一标签”。特别是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁边的那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课的教师，真不懂执教者的心里作何感想。难道这样的“排排座”，课堂上的“叽叽喳喳”，几下子的“交头接耳”就是新课程所倡导的“合作学习”吗？答案当然是否定的，合作学习在我们的语文课堂上遭遇到了误区，请看下面的教例：

　　一位青年教师在教学朱自清的《匆匆》一文时，有如下的一个教学片段：

　　师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有感情地读读，读不懂