水乡歌语文教学反思（精选5篇）

水乡歌语文教学反思 篇1

　　10月31日我参加了在我校举行的太仓市公开课教学活动，执教了二年级的语文《水乡歌》一课，本次课堂教学是我第一次进行市级的公开课教学，说实话情绪有点紧张。但是在学校领导和前辈的鼓励下，我自信地走上了讲台。我想，即使自己达不到最最理想的效果，但这个过程也一定会让我有所收获的。这堂课还有幸得到了教研员薛老师的指导，记得第一次试上完后，薛老师对我的课进行了一次细致的指导，可以说老师的评课一针见血，直达釜底。“你与文本的对话体现在哪里？”薛老师的一句话便点中要穴，是的，语文课又怎可绕道而行呢?在薛老师提出了中肯的修改意见后，我又对文本进行了仔细的参透，尽力将老师的意见内化为自身的体会，在领导和前辈手把手地引领下，我成功地完成了公开课教学，那几天虽然很累，但我很欣慰，因为我始终相信有付出才会有收获，付出得越多，收获也越多。

　　如果说上课是一次课堂教学的实践和展示，那么评课就是一次深层次的剖析，上完课后下午我们进行了评课活动，虽然我的课得到了老师们的一致好评，但是薛老师后来仍向我指出了几个细节之处，让我真正体会到了小语姓“小”。印象最深的是这样一个片段：引导学生回答：水乡人民的生活是怎样的？有一个小朋友马上举手回答：“是优美的”。显然答案不合适，当即，我问小朋友：你们觉得生活用优美这个词语合适吗？孩子们否定了这个答案，那个小朋友便失望地坐下了。随后便有学生接着回答了“幸福”“快乐”等词语。听到我满意的答案我很高兴，之后的教学顺利进行。老师在评课时就向我指出，如果当时孩子回答了“优美”，他显然是感受到了水乡人民的生活是美好的，但没找准词语，如果要用优美，改成“水乡人民生活的环境是优美的。”这样引导岂不更好吗？是啊！这样既让小朋友明白了优美这个词语来形容生活不合适，也让他们知道了优美一词正确的用法，可谓一举两得啊。听了老师的评课后，顿觉茅塞顿开。这种细节之处其实更能体现教师的素质和教育机智，我想这也是我今后的努力的方向。

　　公开课已在上周二告一段落，但我的思考并未结束，例如：语文课如何从真正意义上做到以学生为主体，如何把握好语文课堂教学的节奏，如何进行有效的引导才能使课堂更精彩等等，这些都是我上完课后一直在思考的。这次的教学实践只是我教学生涯的一次小小练兵，以后的路任重而道远。在这里我想再次谢谢给予过我帮助的老师们，没有你们就没有我这次的成长和提高。

水乡歌语文教学反思 篇2

　　一. 创设情境，激发情感。

　　皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光，如果同学们能在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，教师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分交流后，有感情读第二段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。

　　二.开掘文本，激活思维。

　　《语文课程标准》指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发现船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象及时填补了本小节的空白，从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的`铺垫。

　　三.超越教材，催化创新。

　　语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识，将学到的书本知识，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标倡导的新型的学习理念。片段三教学中，在学生充分感受到水乡美的基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或模仿文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的知识迁移，虽经教师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步帮助学生消化、吸收课本知识的过程、催化知识创新的过程。由于这过程带有浓厚的生活气息，贴近学生的生活实际，所以学生感兴趣、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。

水乡歌语文教学反思 篇3

　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于教学的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

　　我在教学《水乡歌》一课时注意到了以下几点：

　　一、重视自主学习。

　　课