看美、想美、说美、读美、品美《小小竹排画中游》教学案例及评析（精选14篇）

看美、想美、说美、读美、品美《小小竹排画中游》教学案例及评析 篇1

　　【教材分析】《小小竹排画中游》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册阅读教学第三课，是首儿歌，共六行三句，描写了江南水乡如画的美景。儿歌文辞流畅富有韵味，情境优美易于想象。

　　【教学理念】

　　爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。《语言课程标准》中也明确指出：阅读教学要重视学生的主体地位，尊重学生的独特感受。让学生在教学中“获得初步的情感体念”、“向往美好的情境，关心自己和生命”。六～七岁的儿童注重事物的表象，想象力丰富。我抓住孩子的这一特征，用美丽的景色、艳丽的色彩吸引他们的眼球、刺激他们的想象力，从而调动他们的思维。使他们在游历美景的同时获得知识，产生对祖国的热爱，对自然的崇尚，对祖国语言文字的热爱。把这节课上成学生、我、儿歌间交换思想和想象力的过程。

　　【教学设计】

　　基于以上认识，我对《小小竹排画中游》的教学进行了以下设计和安排：

　　1、知识目标：　　　　认识生字，读准字音，读出喜爱之情，会写生字；理解“江南鱼米乡”、“画中游”。

　　2、技能目标：　　　　通过本课的学习，使学生掌握一定的阅读方法和技巧。

　　3、情感目标：　　　　感受文章之美，文字之美，江南水乡之美。产生热爱祖国语言文字，热爱祖国美景，热爱大自然的感情。

　　【学习重点】

　　1、理解“江南鱼米乡”、“画中游”。

　　2、感受文章之美，文字之美，江南水乡之美。产生热爱祖国语言文字，热爱祖国美景，热爱大自然的感情。

　　【教学方法】　　以读代讲，读中悟情。再现画面，产生共鸣。

　　【过程设计】

　　一、画面导入

　　1、同学们，今天我带大家到美丽的江南游玩一番，可以吗？

　　（师板书：江南　游）

　　2、这里的“江”指的是我国最长的河流—长江。我们通常把长江以南的地方叫“江南”。

　　（师板画长江示意图，同时介绍江南水乡的特点，引出并板书“小小竹排”，贴出竹排图）

　　3、师指图说：一会儿，我们就坐上这小小的竹排到江南的一条小河上看一看。

　　（学生顿时兴奋起来）

　　设计意图：导语中一再强调江南，并简单画长江图，借图指示江南位置，意在给学生一个印象──江南和水是分不开的，同时使学生对江南有一个初步的印象。

　　4、师追问：你能想象出那条河里有什么吗？

　　（师随手画出河的轮廓）

　　生：有小鱼、虾……（师画）

　　生：有水草、石子……（师画）

　　师追问：河两岸有什么？

　　生：有花、草、树。（师画）

　　生：有禾苗。（师画）

　　设计意图：这个环节意在调动学生的想象力，唤起学生的生活经验。只有学生想象的闸门打开了，思维才会如水般泄出。

　　师指黑板：美吗？这就是同学们脑海中的江南美景。我想象中的江南美景是这样的──

　　（播放多媒体课件，师配乐诵儿歌。学生看得很认真，不时发出“啧啧”声）

　　设计意图：通过学生想象的画面再现在黑板上，加上多媒体画面的播放，给学生一个先入为主的作用，并将画面与儿歌内容巧妙地融合在一起。

　　二、初读课文，学习生字

　　过渡语：江南景美人更热情！让我们坐上竹排跟随这位小朋友出发吧！请同学们打开书，读儿歌，边读边画出生字，读准字音，记住字形。

　　（学生的已经被调动起来，思维活跃，记字速度很快）

　　三、细读课文 入境悟情

　　1、选择你喜欢的句子读，看你都知道了什么：

　　设计意图：尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生在阅读中的独特感受，这才是把学习的主动权交给了学生。

　　2、第一句中学生读后填空：

　　小竹（排），顺水（流），鸟儿（唱），鱼儿（游）。

　　设计意图：学生填空的同时，师问：因为小竹排在哪里流──生答：水里。所以“流”字的左边是一个──生答：三点水；小鸟用什么唱歌──生答：嘴，所以唱字左边是──生答：口字旁；鱼儿在哪里游──生答：水里，所以游字的左边是──生答：三点水。通过本环节使学生通过字意记字，这样记得牢，也很自然。

　　师问：小竹排是怎么流的，你能用手势告诉大家吗？师作手势：这样叫顺水流吗？生：不是。师问：那这叫什么？

　　设计意图：让学生体会“顺”和“逆”，感受小竹排的轻快。

　　放动画，展示“小竹排顺水流，鸟儿唱，鱼儿游 ”的画面。

　　（学生看得很高兴，不时发出赞美的声音）

　　师问：美吗？

　　生答：美。

　　师追问：你能把你感受到的美读出来吗？

　　生大声朗读，有的同学还做着动作。

　　指名读。

　　师评：“真美啊，我仿佛看到了那美丽的景色。”或“还不太美，能读得再美一些吗？”

　　设计意图：通过理解字意、句意、再现画面，让学生边读边想像画面，感受到美，才可能读出美的感觉。

　　3、学习第二句，体会“两岸树木密，禾苗绿油油”的美景：

　　师版画一棵树并问：这是“密”吗？（生：不是。）那怎样才啊“密”呢？

　　生：一棵挨一棵，看不到缝。

　　师画很多树。问：是这样吗？

　　生：是。

　　师再问：那你能读出树木很密的感觉吗？

　　生读。（其他学生鼓掌）

　　师问：你们为什么鼓掌？

　　生：他读的时候，我仿佛看到了很多很多的树。