巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例（精选15篇）

巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例 篇1

　　【教学设计】

　　一、导入

　　1、齐读：课题，读两遍。（要求第二遍做到有感情）.

　　2、把课题改动一个字，使它成为一句话：彭德怀爱他的大黑骡子。

　　3、用关联词语,把这句话说具体。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（                    ）。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。

　　学生回答，再请一名学生上来板书。

　　二、重点讲解：彭德怀爱他的大黑骡子

　　1、默读课文，寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。为什么？（小组合作交流）

　　【出示四色学习单】

　　红色：找出相关的语句，直接反应彭德怀和大黑骡子的感情深厚

　　黄色：从句子中找出重点词语

　　蓝色：说明这些词语为什么反应出德怀和大黑骡子的感情深厚

　　绿色：对上述三位同学的表达进行评价

　　交流顺序：红——黄——蓝——绿

　　然后再进行汇报

　　（让学生寻找，找到后再进行回答）

　　一般认为有五句：

　　a.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　(句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。 “悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”， “一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满怜爱。)

　　b.彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子……

　　(彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)

　　c.彭德怀背过脸去。

　　(一个“背”字，渗透着无限的不忍。并这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。)

　　d.枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友）

　　e.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　（“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样饿，但是心里难受，让他吃不下。）

　　对于这部分的教学，边分析边朗读，深入体会课文。

　　根据学生的回答，及时调整教学过程。

　　2、齐读：黑板上的板书：彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。

　　三、课文过渡

　　1、通过关联词语的变换进行过渡

　　把“是因为”，换成转折关系的“但是”。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，但是（他忍痛割爱把大黑骡子给杀了）。

　　2、这是故事         ？（发生的结果）

　　3、为了这个结果的实现，彭德怀下达了几次命令？分别在课文的那几小节？

　　（下达了三次命令：分别在5-10小节；11-16小节；17-20小节）

　　四、重点讲解：彭德怀第一次下达命令，却没有成功的过程

　　1、仔细阅读课文的5-10小节

　　2、思考：这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令？从原文中找原话。

　　（ “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”）

　　3、彭德怀是什么样的态度？

　　（彭德怀认为自己可以走出草地； 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” ）

　　4、抓住“平静”，让学生思考：彭德怀的内心是否是平静的。（学生一定会认为，彭德怀的内心是不平静的）

　　5、教师提出反对意见：认为彭德怀的内心是平静的。（关键词：盯着）

　　教师提出自己的论据：

　　6、回荡到前文，出示红军长征艰难困苦环境的画面，教师提醒学生注意，当时环境的恶劣，战士们缺衣少食。

　　7、强化前文中“盯着”，说明彭德怀内心坚定，早已作出决断，心如止水。

　　五、简要介绍：彭德怀第二次、第三次下达命令

　　这一部分略说，强调提示语：“不耐烦”“大声地”“怒吼道”，让学生体会人物的内心情感变化。

　　六、课文导读

　　多媒体课件出示提示：如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的“小爱”的话，那么，他杀大黑骡子就是超越个人感情色彩的一种无私的“大爱”。

　　七、课文最后一段

　　指名朗读课文最后一小节

　　1、抓住“滚滚铁流”，什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”？

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