每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

秋水课文讲解篇一

本篇是九年级上册第六单元的一篇讲读课。课文节选自《庄子·外篇》中《秋水》篇的开篇部分。文章通篇设喻，用河神见海神的寓言故事，说明个人的见识是有限的，大小都是相对的，告诫人们不能囿于见闻而骄傲自大。在写河神认识的前后变化时，还用了对比的写法。可以说本文无论是思想内容，还是结构章法上都很值得一学。所以学习本文应注重引导学生在这些方面有所感受，有所理解。

语文教学是一门实践性很强的科目，学生的能力是在实践中形成的，学生的兴趣也是在阅读中获得体验而产生的。因此，教学要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读的内容作出有个性的反应，让他们积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。落实到本课的教学我主要是鼓励和引导学生以读析问的方式去探究学习，不强设问题“挖坑”让学生往里跳，而是让他们自己去发现问题，探索问题。让他们在探究学习中“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”

本课教学我设定如下目标：

1、知识与能力：

① 积累文言词语，提升文言语感。

② 学习文章用寓言故事说明哲理的方法。

2、过程与方法：

① 结合语境翻译文言词语；

② 读析问探究课文。

3、情感与价值观：

① 养成阅读善于提出问题的习惯，善于解决问题的习惯；

② 培养学生“以人为镜”对比反照自己的做人方法，等。

设定以上目标出于几点考虑。首先，要读懂一篇文言文必须有足够的积累，还要能结合具体的语境理解疑难的词语。其二，语文素养总是在阅读实践的过程中形成的。其三，文中的情感价值观是自己体悟的结果，是再创造的结果。

因为学生阅读量较少以及各种语文能力的影响，本班学生翻译文言文的能力较差，所以我本课的教学重点是：结合语境翻译文言文，提高文言语感。

由于学生感知能力、理解思维较差，影响了强设问题“挖坑”让学生往里跳，而是让他们自己去发现问题，探索问题。让他们在探究学习中“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”

本课教学我设定如下目标：

1、知识与能力：

① 积累文言词语，提升文言语感。

② 学习文章用寓言故事说明哲理的方法。

2、过程与方法：

① 结合语境翻译文言词语；

② 读析问探究课文。

3、情感与价值观：

① 养成阅读善于提出问题的习惯，善于解决问题的习惯；

② 培养学生“以人为镜”对比反照自己的做人方法，等。

设定以上目标出于几点考虑。首先，要读懂一篇文言文必须有足够的积累，还要能结合具体的语境理解疑难的词语。其二，语文素养总是在阅读实践的过程中形成的。其三，文中的情感价值观是自己体悟的结果，是再创造的结果。

因为学生阅读量较少以及各种语文能力的影响，本班学生翻译文言文的能力较差，所以我本课的教学重点是：结合语境翻译文言文，提高文言语感。

由于学生感知能力、理解思维较差，影响了其对文章意义建构的能力，因此“自主探究课文，对寓言故事寓意有独立的见解。”应该会是本文教学的难点所在。

我所任教班级是九(3)九（4）班。他们经过两年的.初中语文学习后，有部分同学形成了较好的语文学习习惯，能主动去阅读思考课文，语文能力有所增强，基本能够感知文章的内容，掌握了一定量的语文知识，对文章的写法特色有能有所发现。但是对文章深层的意义难以领会，对课文的表达难有自己的看法。这些是要在教学中要引导学生去思考探究的。另外，这2个班差生面积都很大，他们没有学习的兴趣，根本不读书，也读不懂书，教学中要注意教师语言的鼓动性。

为让学生能自主去探究课文，并在探究中获得愉悦，我采用“读析问自主探究”的方法进行教学。

二课时

一）、导入

由所学过的寓言导入：我们学过许多寓言故事，还记得有哪些吗？这些寓言故事曾经给过我们许多人生或者生活的启示。如揠苗助长告诉我们做事要遵循事物的规律，不能操之过急。那么，我们今天要学习的《秋水》也是一篇寓言故事，看看我们今天能不能从这个故事里悟出什么对我们有用的东西？

二）、熟练朗读

1、提出难读，不好停顿的句子，教师指导。

2、指名试读句子。

3、学生齐读文章。

（文言文要多读，读出语感，这要读顺读好节奏，这里旨在让学生在预习的基础上

三）、翻译课文。

1、结合注释，利用工具书翻译课文。（要多结合上下文或句子的意思去翻译词语）

2、检查词句翻译情况。（这是对学生自主学习的反馈） 秋水时至（ ） 于是焉（ ） 以天下之美为尽在己（ ） ．．．．东面而视（ ） 吾长见笑于大方之家（ ）（ ） ．．．．

3、学生质疑疑难词句。

四）、感知故事。

1、学生谈读后感受。问题：刚才读了课文后，你了解到了什么？请说给同学听听，与他们一起分享你的读书感受。

教师注意归纳。并以此作为教学内容取舍的依据。

（此处教学设计，旨在养成学生阅读要有独立感受的习惯，同时也是为了使教学真正做到教学生所不知。）

五）、深层探究

1、我们来读读课文，看看还有问题没有？（学生齐读全文）

2、学生提出问题。

教师注意归类问题，并找准一个切入口，引导学生进一步探究课文。 如：

① 河伯为何望洋兴叹？